自（zì）2012年以（yǐ）来，在国家（jiā）教育信息化（huà）深度融合进程助推下（xià），在大（dà）数据（jù）、人工智能等新型信息技术（shù）赋（fù）能下，教育（yù）信息化融合实践逐渐走向了新（xīn）的（de）阶段，即（jí）智慧教育阶段。

智慧（huì）教育（yù）是对智能时代教育（yù）变革（gé）图景（jǐng）的（de）一种回应和关切。以（yǐ）ipads、智能（néng）终端等技术为载（zǎi）体的智慧课（kè）堂作为（wéi）可感知的智慧（huì）教（jiāo）育形（xíng）态，推动了传统（tǒng）教学（xué）模式的改变，让学生由被动接受（shòu）者转变为主动（dòng）学习者（zhě），教师由知识传授者变为学（xué）习组织者，加速（sù）了智能（néng）终端课（kè）堂教（jiāo）学融合应用（yòng），课堂（táng）研究（jiū）开始走向（xiàng）系（xì）统化，逐渐覆（fù）盖教学目的、教（jiāo）学过程、教学评（píng）价等，在这一（yī）动力助推下，智慧教育逐渐受到实践上的关注。

2018年（nián），教育信息化2.0行动开启了智慧教育实践的新阶段（duàn），即政府推动的智慧教育发展阶段。《教（jiāo）育信息化2.0行动计划》把“智慧教育创（chuàng）新发展行（háng）动”列为（wéi）推进教育信息（xī）化“八（bā）大行动之一”。教（jiāo）育部先（xiān）后（hòu）确（què）定了北京市东城区、海淀区（qū），山西省运（yùn）城（chéng）市，成都市武侯区、成（chéng）华区等18个智慧教育示范区（qū）。示范区在（zài）地方政府支持下，由教（jiāo）育行政部（bù）门统筹（chóu）相关机构，充分发挥市场机制（zhì）的作（zuò）用（yòng），利用新一代（dài）信息技术为学生、教师和家长等提供个（gè）性化支（zhī）持和精准化服（fú）务，采集并利用参与（yǔ）者群体（tǐ）的状（zhuàng）态数据和教育（yù）教学（xué）过（guò）程数据（jù），促进学习者在任意（yì）时间、任意地点，采用任意方式、任意步调进行学（xué）习（xí），为该区域师生提供高学习体（tǐ）验、高内容适配和（hé）高教学（xué）效率的教育供给，以（yǐ）促进教育公平、提高（gāo）教育质（zhì）量（liàng）。

在教（jiāo）育信（xìn）息化2.0行（háng）动背景（jǐng）下（xià），技术的（de）显性化特征逐渐消融，对智慧教育的关注与价（jià）值张扬慢（màn）慢（màn）回归（guī）教育本（běn）身，更加聚焦教育创新视野下育（yù）人（rén）模式的根本变革。一方面，智慧教（jiāo）育示范区在（zài）加（jiā）速智（zhì）慧教室类（lèi）环境建设的同时，也创生（shēng）了AI技术（shù）赋能（néng）的（de）新（xīn）型教室。包括：面向学科的数字化探究实（shí）验室，促进（jìn）学科概念（niàn）的深（shēn）度建构（gòu）与迁移（yí）应用；学科专业教室或以专（zhuān）题性实验为特征（zhēng）的（de）教室，以特（tè）定知（zhī）识领域为依（yī）托，提供概念探究与实践体验；以创意（yì）设计（jì）与创新制作为特（tè）征，具有创客教育品质特征的创新环境等。另一方面，在大（dà）数据时代发展背景下，教育数据正（zhèng）成（chéng）为赋能教育创新、推（tuī）动教（jiāo）育深层次（cì）发展的变革性力量，并在有效课堂教学、个性化适应性学习、过（guò）程性学习评价、适（shì）切性教师（shī）研修、学校系统化（huà）发展、教育（yù）综合治（zhì）理等方面表现出（chū）活（huó）力（lì）。由此，全国各地智慧（huì）教育（yù）实验沿着系统集成、数据治理、精准画（huà）像、个性化（huà）服务的技（jì）术路线前行，并形成了区（qū）域教育信息化面向智慧教育体系化发展的新（xīn）格局。

智慧教育已经成为我国区域教（jiāo）育（yù）信息化发展的重要目标和实践（jiàn）路径。下一步，智（zhì）慧（huì）教育将迎来全面普及发展的新阶段，在汲取全（quán）国（guó）智慧教育区域案例经验的基础上，深化标准规范及保障制度建设，推动智慧教育由（yóu）区域（yù）试（shì）点（diǎn）走向规模（mó）化发展。