近日，2024年诺贝尔物（wù）理学奖和化学奖的（de）揭晓再次凸显了人工智能在全球科技领域的（de）重（chóng）要地位。本年（nián）度获奖者（zhě）的研究成（chéng）果与（yǔ）人工智能（néng）紧密相关，进一步证明（míng）了人工（gōng）智（zhì）能（néng）作（zuò）为新一轮科技革命和（hé）产（chǎn）业变（biàn）革的关键驱动力，正在深刻影响并重塑多个领域，包括人形机器人、无人（rén）驾驶汽车以及语音识别（bié）与（yǔ）自然语（yǔ）言处理（lǐ）等。这一趋势（shì）使得（dé）人工智能（néng）领域（yù）受到诺贝尔奖评（píng）委们的（de）青睐，成为时代发展的必然。

科（kē）技创新离不（bú）开人才，而人才（cái）的培养（yǎng）则（zé）依赖于教育（yù）。教育、科技（jì）与人才三者（zhě）之间相辅相成，密不可分。历史经验表明，每一次重（chóng）大的科技革（gé）命和（hé）产业变革（gé）都会为教育（yù）带来（lái）新的（de）挑战（zhàn）和要求。当前，人工智（zhì）能正以前所未（wèi）有的深度和广度（dù）融入教育领域，为教育的现代化（huà）转型提供了（le）前所未有（yǒu）的可能性。

今（jīn）年（nián）3月（yuè），教育（yù）部（bù）启动了（le）数字教育（yù）集成化（huà）、智能化、国际化的专项行动（dòng），旨在推（tuī）动教（jiāo）育（yù）数（shù）字（zì）化（huà）从“3C”向“3I”迈进（jìn）。这一行动不仅意味着（zhe）教育资源的数字（zì）化联结、内容优（yōu）化与合作（zuò）深（shēn）化，更强调（diào）了集成化（huà）、智能（néng）化（huà）和国际化的重（chóng）要性。对于（yú）学生而言，人工（gōng）智能等新技术带来了更加（jiā）个性（xìng）化、差（chà）异化的教（jiāo）育服务，使得优质课（kè）程能（néng）够跨越时空限制，惠及更多学生。

对于教师（shī）而言，人（rén）工智能的广泛（fàn）应用则要求（qiú）他们重塑和更新教学观（guān）念，提升数字（zì）素养，并尽快熟悉人工智（zhì）能技术在（zài）教育（yù）教学中的应用场景（jǐng）与模式。学校方面，也应从硬件（jiàn）建设（shè）向智能化（huà）、服务化的教育管理转型，将数字（zì）技术、数字思维贯穿于教育管（guǎn）理的全过程，实现（xiàn）全方（fāng）位（wèi）、智能化、系统性的功能重塑和流程再造。

尽管（guǎn）人工智能（néng）的发（fā）展（zhǎn）可（kě）能替代部（bù）分工作岗位，但那（nà）些强调（diào）创意和（hé）创新的工作依然具有不可替代的价值。这一趋势对教（jiāo）育教学（xué）的变革（gé）提出了更为（wéi）直接和迫切的要求。面对人工智能浪潮，教育（yù）系统尤其是高校需要与时（shí）俱进，不断（duàn）改革创新，推（tuī）动学科专业结构与新一轮科技革命（mìng）和（hé）产业变革趋势相契合，培养更（gèng）多具有创造性思维、独（dú）特发（fā）明创造的拔尖创新人（rén）才。

高校应（yīng）主动适应（yīng）人（rén）工智（zhì）能（néng）等产业发展趋（qū）势，推动文理工学科交叉和（hé）专（zhuān）业动（dòng）态（tài）调整，提（tí）高（gāo）人才培养的针对性和适配性。同时（shí），教育工作者也要积极拥抱变化，推动人工智（zhì）能（néng）与教育（yù）教学的深度融合，但也要避免（miǎn）新技术在教育过程中的无（wú）节制、无界限滥用，确保人工智能在教育中的（de）辅助作用得到合理发挥。

在人工智能（néng）等新技（jì）术的支（zhī）持下，优质教育资源得以（yǐ）跨越山海，助力（lì）更多人点亮“希望之灯”，推动教育（yù）更加开（kāi）放（fàng）和公（gōng）平。塑造高质量的、有温度的人（rén）工智（zhì）能教育生态，需要（yào）坚持教（jiāo）师“传道”的主（zhǔ）体地位，同（tóng）时发挥人（rén）工智能在“授业（yè）”“解惑”上的积（jī）极作用。只（zhī）有（yǒu）合理（lǐ）把（bǎ）握人与技术的关系，才能让教育更有深度、更有温（wēn）度，培养出更多适（shì）应（yīng）未来社会（huì）需求的创新（xīn）人才。